Mi hijo tiene altas capacidades, ¿debe pasar de curso?

El diagnóstico suele llegar a los 5 o 6 años, pero muchas veces hay «indicadores previos». «Por ejemplo entre los 3 y los 6 años ya emplean un vocabulario avanzado, son curiosos, hacen preguntas constantemente, tienen sentido del humor, son independientes, recuerdan fácilmente las cosas, les gusta estar con personas mayores e ir al colegio. A partir de los 6 años muestran interés por los libros, su lenguaje es fluido y rico, son creativos, tienen facilidad para resolver puzles y crucigramas, son persistentes, observadores, perfeccionistas…». Señales «que un psicólogo deberá valorar para hacer un diagnóstico».

¿Debe pasar de curso?

«Acelerar un curso debe ser una medida muy excepcional y no la primera opción», advierte la psicóloga, quien aconseja empezar «por mantener al menor en su clase natural e ir ampliando y profundizando con él en las materias en las que destaque». A este respecto, apunta una diferencia su colega, el psicólogo Sergio Cook. «Hablamos de altas capacidades cuando hay homogeneidad en las puntuaciones de las temáticas verbal (Lengua, Historia, Sociales) y no verbal (Matemáticas, Ciencias…) y un coeficiente intelectual mayor de 130 puntos. Cuando un alumno destaca solo en algún ámbito hablamos de alto potencial. Solo en el primer caso se podría plantear pasar de curso». Y siempre que la adaptación curricular previa «resulte insuficiente», anota Hernández. En el caso de niños con alto potencial «no se pasaría de curso, pero se podría valorar que hicieran alguna asignatura con alumnos un año mayores». Si se diera ese caso, «habría que ajustar los horarios, de manera que si una niña de quinto de Primaria va a estudiar Matemáticas con los de sexto coincidan los horarios de la asignatura. No es recomendable que la cría tenga que dejar la clase de Lengua que están dando los de su edad para ir a hacer Matemáticas con los mayores».

¿Tendrá fracaso escolar si no le pasan de curso?

«No tiene por qué. No podemos relacionar el fracaso escolar con un único factor. Pero sí es cierto que si el estudiante se encuentra desmotivado es posible que no alcance su máximo potencial por aburrimiento», advierte Cook. De ahí la importancia de adaptar las materias a las necesidades del menor, completa Fernández.

¿Qué pasa si no encaja en el nuevo grupo?

«Para decidir adelantar un curso o que el chaval o chavala haga alguna asignatura con un curso superior no cuenta solo lo académico. Hay que valorar su desarrollo emocional para que pueda adaptarse bien a niños por encima de su edad cronológica», advierte Hernández. Porque un niño con altas capacidades es, en cierta manera, un niño diferente «y ser diferente siempre da pie a la burla y al bullying». Tal es así que, «a veces, especialmente las niñas, disimulan su condición para pasar desapercibidas porque prefieren ser aceptadas a nivel social que destacar por su competencia curricular». Aunque es probable que sus compañeros perciban esa diferencia. «Si una niña va a cursar alguna asignatura con mayores, a los alumnos de su grupo natural podemos explicarles que va a un refuerzo de Matemáticas, Lengua, Inglés… Y habrá que trabajar la convivencia con el grupo de mayores para evitar que se produzcan rechazos hacia la ‘nueva’». Trabajarlo no quiere decir dar muchas explicaciones, todo lo contrario. «Al hacer un hincapié especial hacia su adaptación podemos provocar rechazos o envidias por parte de los demás», indica Cook.

¿Aumentar la exigencia?

Que un niño tenga altas capacidades exigirá también trabajar la autoexigencia. «’Que te cambiemos de clase, no significa que tengas que sacar todo sobresalientes o ser el mejor de la clase…’. Porque aprender en un nivel más elevado no siempre implica que ese alumno tenga las herramientas y habilidades cognitivas y sociales igual de desarrolladas o entrenadas. De hecho, podría frustrarse si algo no le sale bien». Por eso –orienta el psicólogo– «hay que trabajar la autoestima, evitar las etiquetas de ‘el listo de la clase’, ‘el empollón’, ‘Einstein’… y advertirle que ser más inteligente no implica ser más listo o tener que demostrar nada a nadie».

Las expectativas de los padres

«De igual manera que hay familias a las que el diagnóstico de altas capacidades de su hijo les genera ansiedad, otras se hacen la idea equivocada de que el niño es perfecto y buscan un rendimiento sobreexigente. Por ejemplo, si destaca en Matemáticas y saca un notable, en lugar de felicitarle le reprochan que no haya sacado un sobresaliente». Estas familias –prosigue Hernández– «tienden a pensar que el niño vale para todo y le ocupan el tiempo con extraescolares que ellos creen que le van a venir bien. Así, le apuntan a piano aunque el niño no tenga ningún interés, le llevan al museo, a ver exposiciones… cuando el chaval igual solo quiere jugar al fútbol». En este sentido, y aunque a veces sea una cuestión a la que no se le presta tanta importancia, «es muy importante propiciar su socialización: que vaya a los cumpleaños de los niños de su edad, a acampadas…».